答，因為虛擬班級的人數(shù)可以預先設置好，且人數(shù)遠遠小于學科內的所有學生，所以輔導老師就能夠關注到每個學生，讓學生的網上授課的體驗感很強，也提高了學生自身的學習質量。除此之外，輔導老師可以在主講老師授課結束(沒有第一媒體流數(shù)據(jù)傳輸)，即下課狀態(tài)，對本虛擬班級內的學生進行授課，還可以以聊天室的方式與對應的虛擬班級內的學生溝通，方便了本虛擬班級的教學，而且每個虛擬班級的學生可以通過本班的聊天室進行討論和溝通，也促進了彼此之間的學習，提升了自己在班級中的整體感。
[0138]參考圖5，示出了本申請一種遠程課堂的同步方法實施例的流程圖，所述同步方法應用于同步控制系統(tǒng)中的任一學生聽課設備上，所述系統(tǒng)包括:一個主要教學設備、多個輔助教學設備和與每個輔助教學設備分別對應的多個學生聽課設備組，其中，所述一個學生聽課設備組由預置數(shù)個學生聽課設備組成；本實施例可以包括以下步驟:
[0139]步驟501:當前學生聽課設備接收主要教學設備發(fā)起的第一媒體流數(shù)據(jù)；其中，輔助教學設備和所述當前學生聽課設備同步接收所述第一媒體流數(shù)據(jù)。
[0140]在本實施例中，執(zhí)行主體是學生聽課設備。學生聽課設備可以接收第一媒體流數(shù)據(jù)(即授課內容)，可以與所在的學生聽課設備組對應的輔導老師或本虛擬班級內的其他學生進行溝通，后續(xù)也可以執(zhí)行輔導老師下達的切斷授課的控制指令。
[0141]當主要教學設備開始授課發(fā)起第一媒體流數(shù)據(jù)時，當前學生聽課設備會與輔助教學設備同步接收到第一媒體流數(shù)據(jù)。
[0142]步驟502:響應于與所述當前學生聽課設備所在的當前學生聽課設備組對應的當前輔助教學設備發(fā)起的第一控制指令，所述當前學生聽課設備停止接收所述第一媒體流數(shù)據(jù)。
[0143]在主要教學設備正在傳輸?shù)谝幻襟w流數(shù)據(jù)的過程中，當前輔助教學設備如果發(fā)起第一控制指令，用來控制對應的學生聽課設備組中的所有學生聽課設備停止接收第一媒體流數(shù)據(jù)，則當前學生聽課設備不再接收遠程課堂的授課內容。
[0144]在實際應用的不同實施例中，在當前輔助教學設備控制對應的學生聽課設備組中的所有學生聽課設備停止接收第一媒體流數(shù)據(jù)之后，還可以包括:
[0145]步驟503:響應于所述當前輔助教學設備發(fā)起的第三控制指令，所述當前學生聽課設備重新同步接收所述第一媒體流數(shù)據(jù)。
[0146]當前輔助教學設備還可以通過發(fā)起第三控制指令，來控制對應的學生聽課設備組中的學生聽課設備成新同步接收第一媒體流數(shù)據(jù)。
[0147]步驟504:所述當前學生聽課設備接收所述當前輔助教學設備和與該當前輔助教學設備對應的學生聽課設備組中的其他學生聽課設備發(fā)送的第四媒體流數(shù)據(jù)或者第五文字數(shù)據(jù)。
[0148]步驟505:所述當前學生聽課設備向所述當前輔助教學設備和所述其他學生聽課設備發(fā)送第五媒體流數(shù)據(jù)或者第六文字數(shù)據(jù)。
[0149]輔助教學設備與對應的學生聽課設備組中的所有學生聽課設備之間，都可以進行媒體流數(shù)據(jù)或者文字數(shù)據(jù)的交互。
[0150]在實際應用中的不同實施例中，在所述主要教學設備即將發(fā)起第一媒體流數(shù)據(jù)的時候，還可以包括:響應于所述當前輔助教學設備發(fā)起的第二控制指令，所述當前學生聽課設備與所述當前輔助教學設備開始同步接收所述第一媒體流數(shù)據(jù)。
[0151]可以理解的是，在圖5中，各個步驟之間的先后順序也可以沒有限制，例如步驟504和505可以同時進行，步驟503只要在步驟502之后執(zhí)行即可，為了繪圖方便，在本實施例中將其用虛線箭頭都繪制在圖5中，但是本領域技術人員可以確定其順序的變更不影響本申請的實現(xiàn)。
[0152]還需要說明的是，本實施例與前一個實施例的不同之處僅在于執(zhí)行主體，因此，未盡之處可以參考前一個實施例的相關介紹。
[0153]采用本申請實施例，學生在使用該學生聽課設備的時候，可以接收輔助教學的控制，接收或者停止接收主講老師進行授課的第一媒體流數(shù)據(jù)，并且還可以與所在虛擬班級的其他學生或者本虛擬班級的輔導老師進行交流，從而使得遠程課堂的同步控制更為靈活且有效，并且輔助教學設備也可以控制對應的虛擬班級內的學生隨時停止接收遠程課堂的授課內容，對學生進行輔導和溝通，從而也提升了學生的聽課體驗。
[0154]進一步的，每個虛擬班級配置一個輔導老師，也減輕了主講老師對學生解答問題的工作量，并且，主講老師也能通過輔導老師收集學生的普遍問題，反饋教學問題，且針對性對學生講解。輔導老師還可以針對本虛擬班級內的學生進行問題解答，因為虛擬班級的人數(shù)可以預先設置好，且人數(shù)遠遠小于學科內的所有學生，所以輔導老師就能夠關注到每個學生，讓學生的網上授課的體驗感很強，也提高了學生自身的學習質量。除此之外，輔導老師可以在主講老師授課結束(沒有第一媒體流數(shù)據(jù)傳輸)，即下課狀態(tài)，對本虛擬班級內的學生進行授課，還可以以聊天室的方式與對應的虛擬班級內的學生溝通，方便了本虛擬班級的教學，而且每個虛擬班級的學生可以通過本班的聊天室進行討論和溝通，也促進了彼此之間的學習，提升了自己在班級中的整體感。
[0155]參考圖6，示出了本申請一種遠程課堂的同步方法實施例的流程圖，所述方法應用于同步控制系統(tǒng)中的服務器上，所述系統(tǒng)還包括:一個主要教學設備、多個輔助教學設備和多個學生聽課設備組，其中，所述輔助教學設備和學生聽課設備組一一對應，所述一個學生聽課設備組由預置數(shù)個學生聽課設備組成，該方法可以包括:
[0156]步驟601:服務器將主要教學設備發(fā)起的第一媒體流數(shù)據(jù)轉發(fā)給所述主要教學設備對應的多個輔助教學設備和多個學生聽課設備組中的所有學生聽課設備。
[0157]步驟602:在所述輔助教學設備和學生聽課設備接收所述第一媒體流數(shù)據(jù)的過程中，所述服務器將當前輔助教學設備發(fā)起的第一控制指令轉發(fā)給與當前輔助教學設備對應的學生聽課設備組中的所有學生聽課設備。
[0158]其中，所述第一控制指令用于控制所述當前學生聽課設備組中的所有學生聽課設備停止接收所述第一媒體流數(shù)據(jù)。
[0159]可以理解的是，在實際應用中，在所述主要教學設備即將發(fā)起第一媒體流數(shù)據(jù)的時候，在步驟601之前還可以包括:
[0160]步驟600:所述服務器將當前輔助教學設備發(fā)起的第二控制指令轉發(fā)給當前學生聽課設備組中的所有學生聽課設備，所述第二控制指令用于控制所述當前學生聽課設備組中的所有學生聽課設備開始同步接收所述第一媒體流數(shù)據(jù)。
[0161]在實際應用的不同實施例中，可以理解的是，在步驟602之后，還可以包括:
[0162]步驟603:所述服務器將各個輔助教學設備發(fā)送的第二媒體流數(shù)據(jù)或者第一文字數(shù)據(jù)，分別轉發(fā)給與各個輔助教學設備對應的學生聽課設備組中的學生聽課設備。
[0163]步驟604:所述服務器將各個學生聽課設備組中的學生聽課設備發(fā)送的第三媒體流數(shù)據(jù)或者第二文字數(shù)據(jù)，分別轉發(fā)給與各個學生聽課設備組對應的輔助教學設備。
[0164]在實際應用的不同實施例中，可以理解的是，在所述輔助教學設備和所述學生聽課設備組之間的媒體流數(shù)據(jù)或者文字數(shù)據(jù)傳輸完成后，還可以包括:
[0165]步驟605:所述服務器將當前輔助教學設備發(fā)起的第三控制指令發(fā)送給當前學生聽課設備組中的所有學生聽課設備，所述第三控制指令用于控制所述當前學生聽課設備組中的所有學生聽課設備重新同步接收所述第一媒體流數(shù)據(jù)。
[0166]在實際應用的不同實施例中，可以理解的是，在步驟602之后還可以包括:
[0167]步驟606:所述服務器將主要教學設備發(fā)送的第三文字數(shù)據(jù)轉發(fā)給各個輔助教學設備。
[0168]步驟607:將各個輔助教學設備發(fā)送的第四文字數(shù)據(jù)轉發(fā)給其他輔助教學設備和主要教學設備。
[0169]可以理解的是，在圖6中，各個步驟之間的先后順序可以沒有限制，例如步驟603和步驟604可以同時進行，步驟606和步驟607也可以同時進行，步驟605只要在步驟602之后執(zhí)行即可，為了繪圖方便，在本實施例中將其用虛線箭頭都繪制在圖6中，但是本領域技術人員可以確定其順序的變更不影響本申請的實現(xiàn)。
[0170]還需要說明的是，本實施例與前一個實施例的不同之處僅在于執(zhí)行主體，在本實施例中執(zhí)行主體為服務器。因此，未盡之處可以參考前一個實施例的相關介紹。
[0171]采用本申請實施例，服務器可以將主要教學設備發(fā)起的第一媒體流數(shù)據(jù)發(fā)送給輔助教學設備和學生聽課設備，還能根據(jù)輔助教學設備發(fā)起的各種控制指令來控制本虛擬班級內的學生聽課設備停止接收第一媒體流數(shù)據(jù)，或者重新同步接收第一媒體流數(shù)據(jù)，從而使得遠程課堂的同步控制更為靈活和有效。進一步的，服務器還可以將各個虛擬班級的輔導老師的授課內容轉發(fā)給本虛擬班級內的學生，使各個班級內的輔導老師個各個學生之間可以進行溝通或授課，更為提升學生的聽課體驗。并且，每個虛擬班級配置一個輔導老師，也減輕了主講老師對學生解答問題的工作量，主講老師也能通過輔導老師收集學生的普遍問題，反饋教學問題，且針對性對學生講解。輔導老師還可以針對本虛擬班級內的學生進行問題解答，因為虛擬班級的人數(shù)可以預先設置好，且人數(shù)遠遠小于學科內的所有學生，所以輔導老師就能夠關注到每個學生，讓學生的網上授課的體驗感很強，也提高了學生自身的學習質量。除此之外，輔導老師可以在主講老師授課結束(沒有第一媒體流數(shù)據(jù)傳輸)，即下課狀態(tài)，對本虛擬班級內的學生進行授課，，還可以以聊天室的方式與對應的虛擬班級內的學生溝通,方便了本虛擬班級的教學,而且每個虛擬班級的學生可以通過本班的聊天室進行討論和溝通，也促進了彼此之間的學習，提升了自己在班級中的整體感。
[0172]對于前述的各方法實施例，為了簡單描述，故將其都表述為一系列的動作組合，但是本領域技術人員應該知悉，本申請并不受所描述的動作順序的限制，因為依據(jù)本申請，某些步驟可以采用其他順序或者同時進行。其次，本領域技術人員也應該知悉，說明書中所描述的實施例均屬于優(yōu)選實施例，所涉及的動作和模塊并不一定是本申請所必須的。
[0173]與上述本申請一種遠程課堂的同步控制方法實施例所提供的方法相對應，參見圖7，本申請還提供了一種輔助教學設備實施例，所述輔助教學設備與由預置數(shù)個學生聽課設備組成的學生聽課設備組一一對應，多個輔助教學設備和學生聽課設備組對應一個主要教學設備，在本實施例中，輔助教學設備可以包括:
[0174]第一接收模塊701，用于接收主要教學設備發(fā)起的第一媒體流數(shù)據(jù)；其中，所述當前輔助教學設備與其對應的學生聽課設備組中的學生聽課設備同步接收所述第一媒體流數(shù)據(jù)。
[0175]第一控制模塊702，用于在所述當前輔助教學設備和當前學生聽課設備組接收第一媒體流數(shù)據(jù)的過程中，控制所述學生聽課設備組中的所有學生聽課設備停止接收所述第一媒體流數(shù)據(jù)。
[0176]參考圖8所示，除了 701和702之外，輔助教學設備還可以包括:
[0177]第一發(fā)送模塊801，用于向與所述輔助教學設備對應的學生聽課設備組中的部分或全部學生聽課設備發(fā)送第二媒體流數(shù)據(jù)或者第一文字數(shù)據(jù)。
[0178]第二接收模塊802，用于接收與所述輔助教學設備對應的學生聽課設備組中的部分