一種兒童用教具收納盒的制作方法

本發明涉及兒童教學用具技術領域，特別是涉及一種兒童用教具收納盒。

背景技術：

傳統的兒童教學方法一般都是通過老師或家人在黑板、白板或相關板面、紙張上書寫相關知識，然后再加以相應的講解，從而讓兒童在老師或家人的講解中學習掌握相關知識，然而，由于大多數兒童注意力不集中，而傳統的講解教學卻只是在聽覺上刺激兒童的記憶力，通過不斷的重復解說來促使兒童死記硬背相關知識，因此，傳統的兒童教學不易調動兒童學習的積極性，平均教學質量不佳。

近年來的教育思路是要求兒童發揮主觀能動性，現有的卡牌類、棋類教具能夠大大調動兒童的興趣，在教學中注重兒童的動手能力，使得兒童在學習過程中思路始終跟隨引導，相較于傳統的教學方法，更利于兒童的全方位發展。現有技術中開發出了多種類型的卡牌類、棋類益智教具，且各種卡牌類、棋類益智教具多由多個個體組成，故需要采用專用的教具收納盒他們進行收納。進一步改進現有教具收納盒的結構，無疑會進一步推進益智教具在兒童中的推廣。

技術實現要素：

針對上述提出的進一步改進現有教具收納盒的結構，無疑會進一步推進益智教具在兒童中的推廣，本發明提供了一種兒童用教具收納盒，該教具收納盒具有更好物品防跌落功能。

本發明提供的一種兒童用教具收納盒通過以下技術要點來解決問題：一種兒童用教具收納盒，包括盒體，所述盒體上設置有容納腔，還包括作為容納腔蓋體的盒蓋，所述盒體包括底板及圍板，所述圍板環布于底板邊緣上，底板其中一側的圍板為弧形板，且在教具收納盒平放時，所述弧形板的自由端位于底板的正上方，所述盒蓋通過鉸鏈鉸接于弧形板對側圍板的自由端上，弧形板對側的圍板外壁面上還固定有提手。

具體的，在兒童通過提手提起本教具收納盒時，由于提手所在圍板上的位置與為弧形板的圍板有特定的位置關系，此時，盒蓋在自重下繞鉸鏈的轉動軸轉動，可實現對容納腔的封閉，此情況下，放置于容納腔中的物體底部落入到弧形板與底板圍成的槽內，物品的左右側分別受到底板與弧形板的約束，從而使得本教具收納盒在提起時，具有良好的防物品跌落功能；同時，在本教具收納盒平放時，即將底板的底面作為本教具收納盒的支撐面時，通過根據物品的尺寸設計相應尺寸的容納腔，如設置為物品放入后，物品的前后端分別與提手位置處的圍板及弧形板接觸，這樣，兒童在拿出物品時，需要左右傾斜物品后才能從容納腔中將物品取出，這樣，不僅強化了兒童的動手能力，同時使得本教具收納盒在平放抖動時，其內物件也不易被拋出；進一步的，由于很多兒童具有趴在桌上的習慣，以上弧形板在教具收納盒平放使用時可作為最靠近兒童的圍板，這樣，由于弧形板在作為物品擋邊的同時沒有棱角，這樣，可達到避免兒童受到不必要傷害的目的。

更進一步的技術方案為：

為利于盒蓋保持合蓋狀態的穩定性，作為一種便于實現的方式，所述盒蓋的自由端上及弧形板上均設置有磁鐵，以上兩塊磁鐵在盒蓋關閉時相互吸引。

為使得本教具收納盒具有分類容納功能，還包括設置于容納腔中的隔板，所述隔板將容納腔分割為多個容納空間。

為使得各容納空間能夠分別容納不同尺寸類別的物品，以便于鍛煉兒童的動手能力，各容納空間具有不同的大小和/或形狀。

為使得各容納空間均具有物品防跌落功能，所述隔板有多塊，且部分隔板為平板，其余隔板呈弧形，呈弧形的隔板與底板圍成的槽的槽口方向與弧形板與底板圍成的槽的槽口方向共向。

作為一種便于教具收納盒攜帶的技術方案，所述底板呈長方形狀，弧形板為底板長度邊上的圍板。

本發明具有以下有益效果：

在兒童通過提手提起本教具收納盒時，由于提手所在圍板上的位置與為弧形板的圍板有特定的位置關系，此時，盒蓋在自重下繞鉸鏈的轉動軸轉動，可實現對容納腔的封閉，此情況下，放置于容納腔中的物體底部落入到弧形板與底板圍成的槽內，物品的左右側分別受到底板與弧形板的約束，從而使得本教具收納盒在提起時，具有良好的防物品跌落功能；同時，在本教具收納盒平放時，即將底板的底面作為本教具收納盒的支撐面時，通過根據物品的尺寸設計相應尺寸的容納腔，如設置為物品放入后，物品的前后端分別與提手位置處的圍板及弧形板接觸，這樣，兒童在拿出物品時，需要左右傾斜物品后才能從容納腔中將物品取出，這樣，不僅強化了兒童的動手能力，同時使得本教具收納盒在平放抖動時，其內物件也不易被拋出；進一步的，由于很多兒童具有趴在桌上的習慣，以上弧形板在教具收納盒平放使用時可作為最靠近兒童的圍板，這樣，由于弧形板在作為物品擋邊的同時沒有棱角，這樣，可達到避免兒童受到不必要傷害的目的。

附圖說明

圖1是本發明所述的一種兒童用教具收納盒一個具體實施例的結構示意圖；

圖2是本發明所述的一種兒童用教具收納盒一個具體實施例在提起狀態下的俯視圖。

圖中的編號依次為：1、盒蓋，2、盒體，21、底板，22、圍板，23、弧形板，3、容納腔，4、磁鐵，5、隔板，6、提手。

具體實施方式

下面結合實施例對本發明作進一步的詳細說明，但是本發明的結構不僅限于以下實施例。

實施例1：

如圖1和圖2所示，一種兒童用教具收納盒，包括盒體2，所述盒體2上設置有容納腔3，還包括作為容納腔3蓋體的盒蓋1，所述盒體2包括底板21及圍板22，所述圍板22環布于底板21邊緣上，底板21其中一側的圍板22為弧形板23，且在教具收納盒平放時，所述弧形板23的自由端位于底板21的正上方，所述盒蓋1通過鉸鏈鉸接于弧形板23對側圍板22的自由端上，弧形板23對側的圍板22外壁面上還固定有提手6。

具體的，在兒童通過提手6提起本教具收納盒時，由于提手6所在圍板22上的位置與為弧形板23的圍板22有特定的位置關系，此時，盒蓋1在自重下繞鉸鏈的轉動軸轉動，可實現對容納腔3的封閉，此情況下，放置于容納腔3中的物體底部落入到弧形板23與底板21圍成的槽內，物品的左右側分別受到底板21與弧形板23的約束，從而使得本教具收納盒在提起時，具有良好的防物品跌落功能；同時，在本教具收納盒平放時，即將底板21的底面作為本教具收納盒的支撐面時，通過根據物品的尺寸設計相應尺寸的容納腔3，如設置為物品放入后，物品的前后端分別與提手6位置處的圍板22及弧形板23接觸，這樣，兒童在拿出物品時，需要左右傾斜物品后才能從容納腔3中將物品取出，這樣，不僅強化了兒童的動手能力，同時使得本教具收納盒在平放抖動時，其內物件也不易被拋出；進一步的，由于很多兒童具有趴在桌上的習慣，以上弧形板23在教具收納盒平放使用時可作為最靠近兒童的圍板22，這樣，由于弧形板23在作為物品擋邊的同時沒有棱角，這樣，可達到避免兒童受到不必要傷害的目的。

實施例2：

如圖1和圖2所示，本實施例在實施例1的基礎上作進一步限定：為利于盒蓋1保持合蓋狀態的穩定性，作為一種便于實現的方式，所述盒蓋1的自由端上及弧形板23上均設置有磁鐵4，以上兩塊磁鐵4在盒蓋1關閉時相互吸引。

作為一種便于教具收納盒攜帶的技術方案，所述底板21呈長方形狀，弧形板23為底板21長度邊上的圍板22。

實施例3：

如圖1和圖2所示，本實施例在實施例1提供的技術方案的基礎上作進一步限定：為使得本教具收納盒具有分類容納功能，還包括設置于容納腔3中的隔板5，所述隔板5將容納腔3分割為多個容納空間。

為使得各容納空間能夠分別容納不同尺寸類別的物品，以便于鍛煉兒童的動手能力，各容納空間具有不同的大小和/或形狀。

為使得各容納空間均具有物品防跌落功能，所述隔板5有多塊，且部分隔板5為平板，其余隔板5呈弧形，呈弧形的隔板5與底板21圍成的槽的槽口方向與弧形板23與底板21圍成的槽的槽口方向共向。

以上內容是結合具體的優選實施方式對本發明作的進一步詳細說明，不能認定本發明的具體實施方式只局限于這些說明。對于本發明所屬技術領域的普通技術人員來說，在不脫離本發明的技術方案下得出的其他實施方式，均應包含在本發明的保護范圍內。