一種便攜式三投影面體系教學工具的制作方法
【專利摘要】本發明涉及一種便攜式三投影面體系教學工具的制作方法，包括以下步驟：(1)將一張矩形紙作為便攜式三投影面體系教學工具的制作用紙制作入機械制圖C教材中，(2)將矩形紙左右對折，形成上下方向的折痕，并將矩形紙的左側邊界線的上半部分與教材分開；(3)將矩形紙的上半部分向下對折，形成左右方向的折痕；(4)將四個區域從左上角開始按順時針方向依次定義為區域A、區域B、區域D及區域C；(5)將左右方向的折痕的右半部分分開；(6)將矩形紙的上半部分沿左右折痕向上翻轉90度，并將區域B向左翻轉90度，使得區域A、區域B及區域C相互垂直，構成立體形式的教學工具。與現有技術相比，本發明具有方便攜帶等優點。
【專利說明】
一種便攜式三投影面體系教學工具的制作方法
技術領域
[0001]本發明屬于機械制圖課程教學領域，尤其是涉及一種便攜式三投影面體系教學工具的制作方法。
【背景技術】
[0002]目前在機械制圖課程教學過程中，特別是機械制圖C課程的學生，包含工科大類中非機械專業，理科和部分管理學科，學生數占理工類院校的3/4，由于高中階段對立體幾何學習要求不高，導致學生的空間思維想象能力不強，需要使用傳統三投影面體系教學工具來輔助教學，來理解三投影面體系的知識。現有傳統三投影面體系教學工具由于是從教師教學的出發點設計的，體積比較大，比較笨重，缺乏方向、坐標軸和視圖名稱標識，加上全國范圍內高校基礎課教學課時的壓縮、學生本身基礎不好和新生代學生上課注意力集中時間有限等客觀“新常態”，導致一部分學生“夾生飯”的方式學習了這部分知識，后面學習過程中凸顯出的一些特征直接反映出這部分知識不扎實，典型的有左視圖結果與答案是鏡像對稱，主視圖的前后不分，視圖表達中全剖半剖概念不理解等。
【發明內容】
[0003]本發明的目的就是為了克服上述現有技術存在的缺陷而提供一種方便攜帶、經濟性好的用于機械制圖C課程的教學工具的制作方法。
[0004]本發明的目的可以通過以下技術方案來實現:一種便攜式三投影面體系教學工具的制作方法，用于機械制圖C課程教學，包括以下步驟:
[0005](I)在機械制圖C教材的生產過程中，將一張矩形紙作為便攜式三投影面體系教學工具的制作用紙制作入教材中，作為機械制圖C教材的第一頁；
[0006](2)將所述的矩形紙左右對折，形成上下方向的折痕，并將所述的矩形紙的左側邊界線的上半部分與所述的機械制圖C教材分開；
[0007](3)將所述的矩形紙的上半部分向下對折，形成左右方向的折痕，所述的左右方向的折痕與所述的上下方向的折痕將所述的矩形紙分成四個區域；
[0008](4)將所述的四個區域從左上角開始按順時針方向依次定義為區域A、區域B、區域D及區域C;
[0009 ] (5)將所述的左右方向的折痕的右半部分分開；
[0010](6)將所述的矩形紙的上半部分沿所述的左右方向的折痕向上翻轉90度，并將所述的區域B向左翻轉90度，使得區域A、區域B及區域C相互垂直，構成立體形式的便攜式三投影面體系教學工具。
[0011]所述的步驟(2)具體為:將所述的矩形紙右半部分向左對折，使得右半部分在左半部分上方，當右半部分打開后，形成上下方向的折痕，然后，取得矩形紙左側邊界線的中點，將矩形紙的上半部分沿左側邊界線與上述機械制圖C教材分開。
[0012]所述的步驟(3)具體為:把矩形紙的上半部分向下對折，使得矩形紙的上半部分在矩形紙的下半部分上方，當上半部分打開后，形成左右方向的折痕，所述的左右方向的折痕與所述的上下方向的折痕將所述的矩形紙分成四個區域。
[0013]所述的步驟(4)還包括在區域A的左上角標記符號“V”(S卩V面)，在區域A的上方中間標記“上”，在區域A的下方中間標記“下”，在區域A的左側中間標記“左”，在區域A的右側中間標記“右”，在區域A的中間標記“主”(即主視圖)；
[0014]在區域B的左上角標記符號“Z”(即Z軸)，在區域B的右上角標記符號“W”(即W面)，在區域B的右下角標記符號“YW”(即YW軸)，在區域B的上方中間標記“上”，在區域B的下方中間標記“下”，在區域B的左側中間標記“后”，在區域B的右側中間標記“前”，在區域B的中間標記“左”(即左視圖)；
[0015]在區域C的左上角標記符號“X”(S卩X軸)，在區域C的右上角標記符號“O”(即原點O)，在區域C的左下角標記符號“H”(即H面)，在區域C的右下角標記符號“YH” (即YH軸)，在區域C的上方中間標記“后”，在區域C的下方中間標記“前”，在區域C的左側中間標記“左”，在區域C的右側中間標記“右”，在區域C的中間標記“俯”(即俯視圖)。
[0016]將所述的立體形式的便攜式三投影面體系教學工具的區域A和區域B展開成平面，形成了展開形式的便攜式三投影面體系教學工具。
[0017]學生通過該便攜式三投影面體系教學工具的制作過程，形象直觀的學習了三投影面體系中X軸、YW軸、YH軸、Z軸、原點0、主視圖、俯視圖、左視圖、V面、H面、W面、和上下左右前后方向等概念。
[0018]與現有技術相比，本發明具有以下優點:
[0019](I)本發明的便攜式三投影面體系教學工具固定在教材上，體積小，包含方向、坐標軸和視圖名稱等標識，方便學生攜帶與后續的復習，經濟性強，人手一份。
[0020](2)本發明的便攜式三投影面體系教學工具的制作方法通過制作便攜式三投影面體系教學工具學習便攜式三投影面體系的知識，相比于傳統說教形式的教學，學生更容易接受，上課互動性、趣味性強。
[0021](3)學生通過便攜式三投影面體系教學工具的制作過程，直接習得三投影面體系的概念，為后續知識的學習夯實基礎。
[0022](4)學生通過該便攜式三投影面體系教學工具的制作過程，形象直觀的學習了三投影面體系中X軸、YW軸、YH軸、Z軸、原點0、主視圖、俯視圖、左視圖、V面、H面、W面、和上下左右前后方向等概念。
【附圖說明】
[0023]圖1是便攜式三投影面體系教學工具的制作方法示意圖；
[0024]圖2是立體形式的便攜式三投影面體系教學工具示意圖；
[0025]圖3是展開形式的便攜式三投影面體系教學工具示意圖。
【具體實施方式】
[0026]下面結合附圖和具體實施例對本發明進行詳細說明。
[0027]本實施例以清華大學出版社的《機械制圖》(第6版)(非機械類專業)，鄒宜侯、竇墨林、潘海東主編教材為例，該教材規格為185mmX 260mm，結合圖1對本發明便攜式三投影面體系教學工具的制作方法進行詳細說明。
[0028]一種便攜式三投影面體系教學工具的制作方法，用于機械制圖C課程教學，包括以下步驟:
[0029]I)在《機械制圖》(第6版)教材的生產過程中，將便攜式三投影面體系教學工具用紙制作入教材中，使便攜式三投影面體系教學工具用紙成為上述《機械制圖》(第6版)教材的第一頁；
[0030]2)打開上述《機械制圖》(第6版)教材，翻到便攜式三投影面體系教學工具頁，將第一頁右半部分向左對折，最終第一頁右半部分在第一頁左半部分上方，其特征在于第一頁右半部分打開后，第一頁形成上下方向的折痕；
[0031]3)使用刻度尺獲得第一頁左側邊界線的中點，該中點距離教材上部邊界為130mm(總長260mm)，使用工具刀將一頁的上半部分沿左側邊界線與上述《機械制圖》(第6版)教材分開;把第一頁上半部分向下對折，最終第一頁上半部分在第一頁下半部分上方，其特征在于第一頁上半部分打開后，在第一頁形成左右方向的折痕；
[0032]4)上述步驟2)中上下方向折痕和上述步驟3)中左右方向折痕將第一頁分成四個區域，上述四個區域順時針方向依次定義為區域A、區域B、區域D和區域C;
[0033]5)在區域A的左上角標記符號“V”(S卩V面)，在區域A的上方中間標記“上”，在區域A的下方中間標記“下”，在區域A的左側中間標記“左”，在區域A的右側中間標記“右”，在區域A的中間標記“主”(即主視圖)，如圖1a所示；
[0034]6)在區域B的左上角標記符號“Z”(即Z軸)，在區域B的右上角標記符號“W”(即W面)，在區域B的右下角標記符號“YW”(即YW軸)，在區域B的上方中間標記“上”，在區域B的下方中間標記“下”，在區域B的左側中間標記“后”，在區域B的右側中間標記“前”，在區域B的中間標記“左”(即左視圖)，如圖1a所示；
[0035]7)在區域C的左上角標記符號“X”(即X軸)，在區域C的右上角標記符號“O”(即原點O)，在區域C的左下角標記符號“H”(即H面)，在區域C的右下角標記符號“YH” (即YH軸)，在區域C的上方中間標記“后”，在區域C的下方中間標記“前”，在區域C的左側中間標記“左”，在區域C的右側中間標記“右”，在區域C的中間標記“俯”(即俯視圖)，如圖1a所示；
[0036]8)將步驟5)和步驟6)中的區域A和區域B以步驟3)中左右方向的折痕為回轉軸，如圖1b所示，向上翻轉90度，使用工具刀將上述左右方向折痕的右半部分分開，即區域B和區域D連接處的方折痕分開，如圖1c所示；
[0037]9)將步驟8)中的區域B以步驟2)中上下方向折痕的上半部分(即區域B的Z軸)為回轉軸，如圖1 d所示，向前翻轉90度，使區域B中YW軸與區域C中YH軸重合，此時區域A和區域B站立在區域C上，形成了立體形式的便攜式三投影面體系教學工具，如圖2所示；
[0038]10)將步驟9)中立體形式的便攜式三投影面體系教學工具的區域B以區域B的Z軸為為回轉軸，向后翻轉90度，后將區±或六和區域B為整體，以步驟3)中左右方向的折痕為回轉軸，向下翻轉90度，形成了展開形式的便攜式三投影面體系教學工具，如圖3所示，此時便攜式三投影面體系教學工具制作完成。
[0039]學生通過該便攜式三投影面體系教學工具的制作過程，形象直觀的習得了三投影面體系中X軸、Y軸、Z軸、原點0、主視圖、俯視圖、左視圖、V面、H面、W面、和上下左右前后方向等概念，該工具體積小，便攜性和經濟性強，相比于傳統說教形式的教學，學生更容易接受，上課互動性、趣味性強。
[0040]本發明通過公開一種便攜式三投影面體系教學工具的制作方法便攜式三投影面體系教學工具的制作方法，獲得一種便攜式三投影面體系教學工具的制作方法方便攜帶，經濟性強的便攜式三投影面體系教學工具，同學們通過制作該便攜式三投影面體系教學工具的過程，深刻理解三投影面體系的知識。學生通過便攜式三投影面體系教學工具的制作過程，直接習得三投影面體系的概念，為后續知識的學習夯實基礎。
【主權項】
1.一種便攜式三投影面體系教學工具的制作方法，用于機械制圖C課程教學，其特征在于，包括以下步驟: (1)將一張矩形紙作為便攜式三投影面體系教學工具的制作用紙制作入機械制圖C教材中； (2)將所述的矩形紙左右對折，形成上下方向的折痕，并將所述的矩形紙的左側邊界線的上半部分與所述的機械制圖教材分開； (3)將所述的矩形紙的上半部分向下對折，形成左右方向的折痕，所述的左右方向的折痕與所述的上下方向的折痕將所述的矩形紙分成四個區域； (4)將所述的四個區域從左上角開始按順時針方向依次定義為區域A、區域B、區域D及區域C; (5)將所述的左右方向的折痕的右半部分分開； (6)將所述的矩形紙的上半部分沿所述的左右方向的折痕向上翻轉90度，并將所述的區域B向左翻轉90度，使得區域A、區域B及區域C相互垂直，構成立體形式的便攜式三投影面體系教學工具。2.根據權利要求1所述的一種便攜式三投影面體系教學工具的制作方法，其特征在于，所述的步驟(2)具體為:首先，將所述的矩形紙右半部分向左對折，使得右半部分在左半部分上方，當右半部分打開后，形成上下方向的折痕，然后，取得矩形紙左側邊界線的中點，將矩形紙的上半部分沿左側邊界線與上述機械制圖C教材分開。3.根據權利要求1所述的一種便攜式三投影面體系教學工具的制作方法，其特征在于，所述的步驟(3)具體為:把矩形紙的上半部分向下對折，使得矩形紙的上半部分在矩形紙的下半部分上方，當上半部分打開后，形成左右方向的折痕，所述的左右方向的折痕與所述的上下方向的折痕將所述的矩形紙分成四個區域。4.根據權利要求1所述的一種便攜式三投影面體系教學工具的制作方法，其特征在于，所述的步驟(4)還包括在區域A的左上角標記符號“V”，在區域A的上方中間標記“上”，在區域A的下方中間標記“下”，在區域A的左側中間標記“左”，在區域A的右側中間標記“右”，在區域A的中間標記“主”； 在區域B的左上角標記符號“Z”，在區域B的右上角標記符號“W”，在區域B的右下角標記符號“YW”，在區域B的上方中間標記“上”，在區域B的下方中間標記“下”，在區域B的左側中間標記“后”，在區域B的右側中間標記“前”，在區域B的中間標記“左”； 在區域C的左上角標記符號“X”，在區域C的右上角標記符號“O”，在區域C的左下角標記符號“H”，在區域C的右下角標記符號“YH”，在區域C的上方中間標記“后”，在區域C的下方中間標記“前”，在區域C的左側中間標記“左”，在區域C的右側中間標記“右”，在區域C的中間標記“俯”。5.根據權利要求1所述的一種便攜式三投影面體系教學工具的制作方法，其特征在于，將所述的立體形式的便攜式三投影面體系教學工具的區域A和區域B展開成平面，形成了展開形式的便攜式三投影面體系教學工具。
【文檔編號】G09B25/02GK105825764SQ201610362585
【公開日】2016年8月3日
【申請日】2016年5月27日
【發明人】王飛, 陸定, 陸定一, 張偉
【申請人】上海電力學院